Rozpoznawanie szans edukacyjnych dzieci niesłyszących na progu szkoły podstawowej (badania z regionu łódzkiego)

Wstęp 9
1. Wybrane teoretyczne koncepcje rozwoju człowieka a rozpoznawanie uwarunkowań szans edukacyjnych uczniów 15
1.1. Model transakcyjny Arnolda J. Sameroffa 16
1.2. Teoria systemów ekologicznych Urie Bronfenbrennera 18
1.3. Koncepcja systemów dynamicznych Lindy B. Smith i Esther Thelen 23
1.4. Model kontekstualnego rozwoju człowieka Richarda M. Lernera 24
1.5. Koncepcja wzajemnej socjalizacji H. Rudolpha Schaffera 25
1.6. Socjolingwistyczna teoria Basila Bernsteina w rozpoznawaniu szans edukacyjnych dzieci niesłyszących 27
2. Znaczenie głuchoty dla szans edukacyjnych dzieci niesłyszących 33
2.1. Poznawcze uwarunkowania szans edukacyjnych dzieci niesłyszących 38
2.1.1. Spostrzeganie 38
2.1.2. Uwaga 47
2.1.3. Pamięć i procesy pamięciowe 49
2.1.4. Myślenie i rozwiązywanie problemów 57
2.2. Uwarunkowania procesu przyswajania języka przez dziecko z uszkodzonym słuchem 63
2.2.1. Etapy rozwoju mowy dziecka z uszkodzonym słuchem – próba charakterystyki 73
2.2.2. Język jako czynnik rozwoju teorii umysłu 75
2.3. Gotowość szkolna dzieci z uszkodzonym słuchem 81
2.3.1. Pojęcie gotowości szkolnej – ustalenia definicyjne 81
2.3.2. Interakcyjny model gotowości szkolnej Anny Brzezińskiej 89
2.4. Uwarunkowania rodzinne szans edukacyjnych dzieci niesłyszących 91
2.4.1. Diagnoza i rehabilitacja 92
2.4.2. Wsparcie instytucjonalne i pozainstytucjonalne 97
2.4.3. Dylematy i wybory edukacyjne rodziców 100
2.5. Uwarunkowania szkolne szans edukacyjnych dzieci niesłyszących 103
2.5.1. Kompetencje nauczycieli 104
2.5.2. Relacje rówieśnicze 107
2.6. Dziecko niesłyszące w różnych typach szkół – szanse i bariery 111
2.6.1. Kształcenie specjalne dzieci niesłyszących 112
2.6.2. Kształcenie integracyjne dzieci niesłyszących 114
2.6.3. Kształcenie włączające dzieci niesłyszących 116
3. Założenia metodologiczne badań własnych 119
3.1. Problematyka badawcza 119
3.2. Cel i problem badawczy 124
3.3. Perspektywa badawcza. Metodologiczne założenia gromadzenia i interpretacji materiału badawczego 128
3.4. Zastosowane narzędzia badawcze 140
3.5. Teren, organizacja i charakterystyka badanych 148
4. Postrzeganie szans edukacyjnych dzieci o rożnych profilach rozwojowych przez ich rodziców i nauczycieli 155
4.1. Charakterystyka dzieci uczestniczących w badaniach: profile kompetencji językowych i funkcjonowania psychomotorycznego 155
4.2. Zobiektywizowane i subiektywne szanse edukacyjne badanych dzieci: profile rozwojowe i ocena gotowości szkolnej a perspektywa rodziców i nauczycieli 220
4.3. Między klasyfikacją a typologią: od „przypadku diagnostycznego” do fenomenu jednostkowych historii edukacyjnych 248
Zakończenie 275
Załączniki 279
Bibliografia 281
Spis tabel 301
Spis rysunków 303
Summary (Recognition of educational opportunities for deaf children at the beginning of primary school (research from the Lodz region) 305